martes, 31 de enero de 2017

Encuentra tu propósito por Fabián González




¿Qué es la Instrucción Directa?

¿Qué es la Instrucción Directa?


Se emplea el término "instrucción directa" para referirse a un patrón didáctico que consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo numeroso de estudiantes, sometiendo a prueba su comprensión por medio de la práctica dirigida por el docente (esto es, la práctica controlada) y estimulándolos a continuar esa práctica bajo la guía del docente (práctica guiada).

Antes de presentar y explicar el nuevo material, es conveniente establecer un marco de referencia para la lección y preparar a los alumnos con respecto a dicho material. Los comentarios preliminares estructurados por el docente pueden tomar varias formas, entre las que se incluyen:
  • Las actividades preliminares que sacan a la luz las estructuras de conocimiento pertinentes que ya poseen los alumnos (Anderson, Evertson y Brophy, 1979), tales como examinar el trabajo del día anterior (Rosenshine, 1995).
  • Analizar el objetivo de la lección.
  • Proporcionar directivas claras y explícitas sobre el trabajo a realizar.
  • Comunicar a los estudiantes los materiales que emplearán y las actividades que se llevarán a cabo durante la lección.
  • Proporcionar un cuadro panorámico de esta.
Una vez establecido el encuadre de aprendizaje, se inicia la instrucción presentando el nuevo concepto o habilidad. Que el alumno tenga éxito en el aprendizaje del nuevo material depende, en gran medida, de la calidad y exhaustividad de la explicación inicial del docente.
La explicación es seguida por un análisis mediante el cual el docente verifica la comprensión del nuevo concepto o habilidad por parte del estudiante. Los docentes eficientes, a diferencia de los que lo son menos, hacen más preguntas para verificar la comprensión del estudiante (Rosenshine, 1985).
Otros aspectos de la conducta eficaz del docente en lo que respecta a los interrogatorios dentro de los enfoques de la enseñanza directa son:
  • Hacer preguntas convergentes en cuanto opuestas a las divergentes (Rosenshine, 1971, 1986).
  • Asegurarse de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de responder.
  • Dedicar gran parte del tiempo (del 75% al 90%) a hacer preguntas del “alcance” de los estudiantes (Rosenshine, 1985).
  • Evitar las preguntas no académicas durante la enseñanza directiva (Rosenshine, 1985; Soar, Soar y Ragosta, 1971).
Una vez que el alumno contestó la pregunta formulada por el docente, éste debe dar una realimentación inmediata sobre la respuesta y para que sea eficaz, esta realimentación debe ser académica, correctiva, respetuosa y justa.
Los buenos docentes no dejan pasar los errores ni tampoco se limitan a dar la respuesta correcta a quienes contestaron de forma indebida. Emplean técnicas para corregir las respuestas o bien enseñan nuevamente el material. Por otra parte los docentes eficientes mantienen un ritmo vivaz durante la actividad expositiva.

Fuente: http://instrucciondirecta.blogspot.com.es/

lunes, 30 de enero de 2017

Análisis económico última semana de enero 2017

Análisis económico última semana de enero 

Fuente: José Carlos Díez
En España conocimos la EPA del 4tr16. El dato fue peor de lo esperado ya que se destruyeron casi 20.000 empleos cuando en el 4tr15 se crearon 45.000.
La causa fue la destrucción de empleo público, provocado por el cierre de presupuesto de gasto el pasado verano. 
El gobierno anticipó en sus presupuestos de 2018 un déficit por debajo del 3% del PIB y, pocos días después de las elecciones, Rajoy reconoció que se desviaría significativamente, a pesar de tener un crecimiento del PIB y del empleo próximo al 3%.
Para evitar el protocolo de sanción del Pacto de Estabilidad anunció subida del impuesto de sociedades y recortes de gasto para cerrar próximo al 4,5%. Sin esas medidas el déficit habría sido superior al de 2016, a pesar del crecimiento del PIB, y el doble de lo previsto. 
La mayor parte del ajuste fue en inversión pública, que se desplomó un 30% en 2016. A eso hay que añadir el frenazo en la inversión privada por la debilidad de nuestras exportaciones el pasado año y el anticipo a cuenta del impuesto de sociedades donde el gobierno quitó a las empresas 8.000 mill que podrían haber usado para invertir y crear nuevos empleos. 

La buena noticia fue la recuperación de empleo industrial, que ya anticipaban las afiliaciones y los PMI, y que se debe a la recuperación de nuestras exportaciones, principalmente a nuestros socios europeos desde el pasado mes de septiembre. La población activa cayó con fuerza lo cual sigue indicando que las ofertas de empleo siguen sin ser atractivas para que gente desanimada o que ha emigrado vuelva a buscar trabajo activamente en España. El empleo indefinido crece próximo al 1,5%, similar al año anterior. ​El gobierno ha eliminado muchas deducciones a la contratación que, como anticipamos, tuvieron un fuerte coste de menores ingresos en la seguridad social y aumentaron el agujero de nuestro sistema de pensiones públicas, pero con escaso efecto para incentivar la contratación de empleos estables. Las empresas que iban a contratar estable lo han seguido haciendo sin la subvención del estado. El empleo temporal crece 6% anual, por lo tanto la tasa de temporalidad sigue creciendo y confirma el fracaso de la reforma laboral del PP en 2012. ​Su objetivo anunciado por el gobierno fue reducir la temporalidad y la precariedad y lo que ha conseguido es aumentar una intensa deflación de salarios que han reducido 2 puntos su peso en el PIB. O sea 20.000 mill menos en salarios en manos de las familias. El Congreso ya ha iniciado la derogación de la reforma laboral a propuesta del Psoe y con el apoyo mayoritario de los grupos de la cámara. 
El País publicó este domingo su encuesta semestral de expectativas empresariales. Un 63% de las empresas encuestadas esperan aumentar su cifra de ventas. Similar al semestre anterior, pero por debajo del 82% del primer semestre de 2015. Pero tan sólo un 37% de las empresas esperan aumentar plantillas frente al 43% del semestre anterior. Un 53% esperan mantener plantillas y tan sólo un 10% responden que reducirán su personal. Esto anticipa que en 2017 la creación de empleo continuará, pero con menor intensidad que el año anterior. El INE publicó los datos de ventas minoristas de diciembre. Coincidiendo con la menor creación de empleo, lo que implica menor aumento de la renta de las familias, el consumo minoristas creció próximo al 1,5% anualizado en el 4tr16 tras haber crecido los tres trimestres anteriores por encima del 3%. La subida de los precios del petróleo -muy por encima de los salarios- también disminuye la capacidad de consumo de los hogares, como anticipamos. Y a eso tenemos que añadir el aumento del precio de la luz en el 1tr17, que aumentará el efecto. La subida del salario mínimo ha elevado la negociación de salarios hasta el 2%. ​Pero muchos españoles fuera de la protección de los convenios no se verán beneficiados y perderán capacidad adquisitiva en 2017, limitando su gasto en consumo. Los más perjudicados serán los 9 mill de pensionistas que han visto subir sus pensiones un 0,25% mientras la luz les sube un 20% con un elevado peso en su cestas de la compra, especialmente en los 3 millones de pensiones con pensión mínima. 
Esta semana en Europa y en España conoceremos datos de PIB preliminar del 4tr16. ​En la Eurozona se espera 0,4% de crecimiento trimestral y en España 0,7%. La Comisión hará públicos sus índices de confianza empresarial y del consumidor. En EEUU toda la atención será en la reunión de la Fed el miércoles. Para saber si sube tipos y si hay algún comentario sobre las decisiones de Trump.

jueves, 26 de enero de 2017

EJERCICIOS RESUELTOS DE MICROECONOMÍA (I)

EJERCICIOS RESUELTOS DE MICROECONOMIA: OFERTA, DEMANDA Y ELASTICIDAD
1. ¿Qué se entiende por mercado?
Respuesta: Mercado es donde la gente vende artículos u ofrece servicios. No se refiere a un lugar físico, sino que es cualquier acuerdo que permita a compradores y vendedores obtener información y hacer negocios entre sí.
2. Cuáles son los supuestos del modelo de competencia perfecta?
Respuesta: Competencia perfecta es una estructura de mercado donde:
  • Muchas empresas venden productos idénticos a muchos compradores.
  • No existen restricciones para entrar a la industria.
  • Las empresas establecidas no tienen ventaja con respecto a las nuevas.
  • Los vendedores y los compradores están bien informados acerca de los precios.
3. ¿Cómo se da el equilibrio en el modelo de competencia perfecta?
Respuesta:

La demanda y la oferta de la industria determinan el precio del mercado y la producción de la industria. Si la demanda aumenta, la curva de demanda se desplaza hacia la derecha, el precio de equilibrio sube. Si la demanda disminuye, la curva de demanda se desplaza hacia la izquierda, entonces el precio de equilibrio baja.
4. ¿En qué consiste el monopolio?
Respuesta: Un monopolio es una estructura de mercado que produce un bien o servicio para el que no existen sustitutos cercanos y en donde hay un solo proveedor, protegido de la competencia por una barrera que evita la entrada de nuevas empresas a ese mercado.

¿Flippeamos?

Peter Senge: "Para innovar en educación hay que crear un modelo pedagógico en el que docente y alumno aprendan a la vez"

"Para innovar en educación hay que crear un modelo pedagógico en el que docente y alumno aprendan a la vez"

Peter Senge, californiano de 69 años, cree que el principal problema del sistema educativo es que se basa en el modelo de la revolución industrial. Este profesor de la escuela de negocios del Massachusetts Institute of Technology critica que los colegios en diferentes partes del mundo continúan replicando un modelo de aprendizaje pasivo, en el que los docentes hablan y los estudiantes permanecen sentados y callados, “como si se les estuviese entrenando para trabajar en una fábrica”.
Considerado por The Economist como uno de los 50 pensadores más influyentes del mundo en el ámbito de la gestión empresarial, Senge se empezó a interesar por la educación tras el éxito en diferentes universidades de Estados Unidos de su best-seller La Quinta Disciplina. Publicado en 1990, el libro contiene las claves para hacer competitiva cualquier institución con una estrategia de aprendizaje diseñada por el propio Senge. En 1991, fundó la Society for Organizational Learning(SOL), una red de innovación en el aprendizaje en la que participan más de 19 empresas y organizaciones y mil escuelas públicas y privadas de diferentes parte del mundo. Senge ha visitado Madrid para impartir un seminario de liderazgo a los profesores de la Institución Educativa SEK. 
Pregunta. ¿Cuáles son las principales transformaciones que debe afrontar la escuela? 
Respuesta. Lo más importante es que llegue el final de la escuela tal y como la conocemos. Todos hemos ido al mismo tipo de colegio, no importa si el centro educativo está en España, Reino Unido o China. La fórmula siempre es la misma: los profesores tienen el control y los alumnos no son proactivos. Nadie sabe a ciencia cierta cómo debería ser, de hecho no creo que haya un modelo único, pero sí un principio claro: adultos y niños aprendiendo a la vez. La idea de que los profesores tienen las respuestas y por eso lideran el aprendizaje ya no sirve, nadie sabe cómo se resolverán los problemas que ya nos afectan hoy, como, por ejemplo, el cambio climático. Los niños lo saben y por eso no se enganchan a la escuela, porque el profesor actúa como si tuviese todas las respuestas. El aprendizaje en el colegio se centra en evitar cometer errores. El contexto autoritario dentro de la escuela es tal que los chicos solo quieren complacer al maestro.
P. ¿Cómo puede funcionar una escuela pretendiendo que alumnos y profesores tengan los mismos intereses?
R. Los docentes tienen que crear nuevas fórmulas pedagógicas para que los niños aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras. Singapur comenzó en el año 2000 su proceso de transformación del modelo educativo y el eje fue crear un entorno en el que todo el mundo aprendiese: profesores, alumnos y padres. Supuso un cambio radical, teniendo en cuenta que habían heredado el modelo británico, muy profesor-céntrico. El aprendizaje giraba en torno a la figura del experto. Dijeron basta y ahora los profesores plantean retos reales y los estudiantes aportan soluciones. No solo se plantean problemas artificiales para resolver en el aula. A los alumnos les motiva ayudar a su comunidad a ser más efectiva. La forma de hacerlo con un niño de ocho años o un adolescente de 18 es distinta, pero el principio es el mismo.
P. ¿Cómo tiene que afrontar el profesor su día a día en el aula?
R. Solemos decir que el profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe. Ahí empieza la innovación. Lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los métodos pedagógicos tradicionales. Es muy difícil porque tienen una identidad muy fuerte y se sienten orgullosos de estar al frente de la clase. Creen que mantener el orden y la atención en su discurso es lo que les hace buenos profesores y tal vez sea ese el problema, las lecciones magistrales brillantes. Para que se produzca el cambio tiene que haber una masa crítica de esos adultos en las escuelas que diga basta. Esto no va sobre decidir buenas o malas respuestas, sino sobre afrontar problemas reales. Conseguir que un niño de 12 años entienda por qué hay problemas de drogadicción en su barrio.
P. ¿Qué papel tiene la tecnología en la transformación del modelo?
R. Tecnología moderna y pedagogía anticuada, ese suele ser el patrón. Muchas escuelas están gastando grandes cantidades de dinero en comprar ordenadores para los alumnos porque creen que la tecnología lo cambia todo, y no es así. Hay que innovar en las técnicas de aprendizaje.
P. ¿Cree que los contenidos estáticos como las matemáticas o la literatura se deberían modificar dentro de los programas académicos?
R. Hay que enseñar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matemáticas saben la diferencia entre el aprendizaje mecánico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqué. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio público de Boston, ha desarrollado un método en el que los niños se enseñan álgebra entre sí. Ha dedicado más de 20 años a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de álgebra pueden resolverlos por sí solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para enseñar los fundamentos básicos, y el resto del año los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha diseñado la metodología, no actúa como un profesor sino como un facilitador.
P. ¿Con qué escuelas está trabajando?
R. La Society for Organizational Learning, que fundé en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios públicos de Estados Unidos, porque es ahí donde están las carencias más graves, pero también colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con más de mil escuelas en el mundo. Nuestra misión es buscar innovadores para conectarlos entre sí, para que entiendan que no están aislados. Hay una revolución que está ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay vías de comunicación entre ellos.
P. La clave para el cambio, ¿la tienen los gobiernos o las escuelas?
R. En Singapur, por la naturaleza del país, el Gobierno lideró la transformación. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy pequeño, casi como una ciudad. En la mayoría de lugares, los líderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos pequeños que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una institución local.
P. ¿Qué modelo educativo actual cree que debería replicarse?
R. No se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos rígidos con la edad porque los niños avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las líneas de ensamblaje todo el mundo se movía al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrialización la que hizo a los lentos estúpidos. Hace unos años conocí en Los Alpes a un físico austríaco que había trabajado con el Nobel de Físicadanés Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el físico más brillante de la historia. Le pregunté cómo era trabajar con él y me dijo que era muy lento, pero que cuando entendía algo, realmente lo entendía. La mayoría de científicos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante décadas se les ha hecho creer a los niños que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sinónimo de ser idiota.
P. ¿Cree que la certificación supone un freno para el aprendizaje?
R. La evaluación más efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluación. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva cómo están evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en función de los resultados que sus alumnos obtienen en los exámenes estándar. Todo lo que está demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo debería ser estudiar qué técnicas de enseñanza funcionan mejor que otras y por qué.
P. El pedagogo británico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. ¿Cuál cree que es la explicación?
R. Los niños dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, también dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cuántos de ellos decidieron a los diez años que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayoría levanta la mano. Entre los cinco y los diez años se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos años, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los niños en la escuela. Los profesores están en una posición de autoridad y pueden hacer mucho daño si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.

lunes, 23 de enero de 2017

Joan Antoni Melé: la economía vista desde una perspectiva diferente a la que nos tenían acostumbrados

¿Frustrado por qué no sabes cuáles son tus habilidades y pasiones? ¿Desesperado por qué no sabes qué asignaturas escoger o hacía donde encaminar tu vida? ¿Desempeñas un trabajo que no te gusta y solamente quieres ser feliz en un trabajo? ¿En desempleo y no sabes qué hacer con tu vida?  ¿Quieres un nuevo rumbo en tu vida y no sabes cómo hacerlo? Será un placer acompañarte en el camino que desees emprender. Juntos ascenderemos a cotas jamás imaginadas.  Puedes contactar conmigo a través de Twitteren Facebook y en Linkedin
.- ¿Quién es Joan Melé?
Me considero un buscador y un luchador. Mi gran pasión es buscar el conocimiento del ser humano y del sentido de la vida, la búsqueda de la verdad. Mi lucha es para llevar la bondad al mundo, pero la bondad en el sentido de compromiso social. Y mi forma de vivir todo esto es con entusiasmo y con todo mi corazón.
En mi caso concreto el compromiso social lo estoy llevando a cabo a través de una iniciativa de banca ética, que propugna un uso consciente y responsable del dinero. Intentamos normalizar algo que ya debería ser normal, poner a las personas y a la Tierra por delante de los beneficios económicos. Me esfuerzo por hacer llegar este mensaje a cada vez más gente y a intentar “contagiarles” para que ellos también lo difundan.
.- ¿Cuál fue el principio del comienzo de Triodos Bank? ¿Qué valores  impulsa?
En los años 60, algunas personas socialmente activas empezaron a darse cuenta de que, mientras defendían causas en las que creían a través de su protesta o acción cívica, su dinero trabajaba justo en la dirección contraria. Había personas y entidades que estaban en contra de la guerra de Vietnam pero sus bancos invertían su dinero en la industria armamentística. En ese contexto, ya en los 70 nació en Holanda como una fundación el embrión de lo que más tarde sería Triodos Bank. Los valores de la entidad son, por un lado, la transparencia sobre las empresas y actividades que financia, imprescindible para hacer posible un ahorro informado y responsable. De forma igualmente importante, la entidad busca combinar la viabilidad económica con un beneficio para la sociedad, por lo que solo invertimos los fondos confiados por nuestros clientes en actividades de la economía real -evitando la especulación- y de los sectores medioambiental, social y cultural. Por ejemplo, Triodos Bank financia iniciativas de agricultura ecológica, residencias para mayores o centros de arte; unos proyectos que, pensamos, inciden a la vez en el desarrollo económico y el desarrollo humano.
.- ¿Esta crisis nos tendría que ayudar a empezar a tomar decisiones coherentes?
Decía hace poco en Dinero y conciencia -el blog en el que voy recogiendo reflexiones cuando puedo, que por desgracia a veces parece que sin una pequeña (o gran) sacudida nos cuesta reaccionar- que el cambio climático, a pesar de la gravedad de la situación todavía no hemos sido capaces de empezar a afrontarlo con medidas de verdad. Lamentablemente, la crisis económica está afectando duramente a muchas personas, por lo que es esencialmente una lacra social, pero sí que ha servido también para poner de relieve rasgos insostenibles de este sistema en el que vivimos. No se podía esperar que la obsesión por maximizar el beneficio, no solo de los poderosos sino también de las personas corrientes al buscar resultados como el máximo interés por los ahorros, fuese a salirnos gratis, en términos sociales. La situación actual nos ayuda a darnos cuenta de que todo está conectado, de que la forma en que utilizamos nuestros recursos económicos, muchos o pocos, construye el mundo en el que vivimos. En ese sentido sí que está ayudando a muchas personas a tomar conciencia y a intentar, aunque no siempre sea fácil, ser coherentes en nuestra forma de consumir o de actuar como ciudadanos.
.-  ¿El dinero es el dios del mundo? ¿Qué o quién tendría que gobernarlo?
Parece que, durante años, de forma inconsciente, sí que hemos entronizado al dinero como a un soberano supremo, como el fin de todas las cosas. En realidad, el dinero es solo un medio para actuar, por lo que con él podemos empeorar el mundo, pero también mejorarlo si lo utilizamos de forma responsable. El dinero es relación entre personas -la que tiene lugar cuando compramos lo que ha producido otro y que nos hace falta para alimentarnos o satisfacer otra necesidad personal- por lo que nunca se lo debería despojar de humanidad. Pienso que el dinero deberíamos gobernarlo nosotros, los seres humanos, y evitar que sea el dinero el que nos gobierne, como tantas veces ocurre.
.-  ¿Qué asignatura tendría que haber en todo proceso educativo?
Después de tantos planes educativos fracasados y, sobre todo, de la sucesión de reformas que estamos viendo, no seré yo el que hable de una asignatura o de otra. No creo que la cuestión esté en una asignatura para mejorar la educación. Sí que estoy convencido de que se suele incurrir en un error clave: entender la educación como el estudio de una serie de conocimientos de forma mecánica. Creo que sin educación en valores no hay educación real, porque necesitamos formarnos como personas y entender cuál puede ser nuestro papel como individuos en la sociedad. Para mí, la escuela tiene que motivar a cada persona a encontrar su propia forma de servir a la sociedad y ser feliz, que al final son la misma cosa. Suelo decir que a todos nos han dicho aquello de “tienes que estudiar para ganarte la vida”, pero que esa obsesión nos limita. A mí me decían que tenía que prepararme para ser un hombre de provecho a la sociedad. No hay que decir a los chicos y chicas que se esfuercen en sobrevivir, sino en vivir; no hay que forzarles a adaptarse a una sociedad deshumanizada y enferma, porque acabarán deshumanizados y enfermos; deben encontrar su propia motivación y luchar por cambiar aquello que han encontrado mal. La educación es básica para que veamos un cambio social real.
.- ¿Qué creencias nos inculcan sobre el dinero y cuál nos tendrían que inculcar?
Nos inculcan los dogmas de que el dinero no tiene corazón, de que el trabajo es solo trabajo, una especie de condena necesaria para ganarse la vida, y de que la economía no es más que fríos números. Pero todo eso es falso porque podría ser de otra manera, y para muchas personas ya lo es, porque usan el dinero en la misma dirección que sus valores, y de esa forma les dan vida, los hacen reales. Porque trabajan en lo que creen y, si no tienen esa suerte, intentan encontrar la forma de conseguirlo o de mejorar lo que hacen. Y porque la economía no tiene sentido sin la sociedad… a veces nos olvidamos de que si es una ciencia social es por algo, y que es absurdo abstraerlo todo a conceptos como oferta y demanda. No creo que nos tengan que inculcar nada, pero sí que tenemos que hacer un esfuerzo personal y colectivo por abrir la mente y darnos cuenta de que existen muchas más posibilidades de las que nos suelen presentar.
Lo que deberíamos enseñar es la aspiración a la libertad, a no permitir que instintos subconscientes como el miedo, la codicia y las ansias de poder nos condicionen.
.- ¿Qué nos produce el vértigo en la vida?
El mayor vértigo lo produce el vacío interior, el no saber quién eres ni qué estás haciendo aquí. Este vértigo hace que estemos desorientados y no podamos encontrar una manera adecuada de dirigir nuestra vida, y entonces llegan el malestar, los conflictos y las contradicciones.
.- ¿Qué pregunta se debería hacer toda persona una vez en la vida?
En el templo de Apolo, en Delfos, había una inscripción que decía “Hombre, conócete a ti mismo”. Este era el objetivo de los alumnos que ingresaban en los antiguos “Templos de Misterios” con la aspiración de alcanzar el conocimiento.
Yo creo que esta aspiración al autoconocimiento está presente  en todos los seres humanos y lleva implícita también la aspiración a encontrar el sentido de la vida.
El ser humano puede decidir libremente cómo quiere vivir su vida, pero la verdadera libertad surge del autoconocimiento.
Joan Melé.-  ¿Tendríamos que estudiar más inteligencia financiera?
En primer lugar tendríamos que aprender inteligencia emocional, sobre todo con el aprendizaje y la práctica de las artes como la música, la pintura, la escultura, etc. El arte nos lleva a la armonía y al equilibrio interior, y esto es la base para las relaciones sociales. No podemos pensar en una nueva economía y unas nuevas finanzas, si antes no hemos aprendido a tenernos en cuenta unos a otros y a relacionarnos con armonía.
Dicho esto, sí que creo que a partir de cierta edad es conveniente comenzar a educar a los jóvenes en algunas ideas básicas de economía, pero sin llenarles la cabeza de conceptos financieros teóricos y mucho menos especulativos, sino mostrándoles cómo sus acciones económicas, sus formas de usar el dinero, influyen en el mundo. Tienen que aprender que la misión del trabajo y de la economía es conseguir que todo el mundo tenga cubiertas sus necesidades, y que para ello todos necesitamos a los demás. Tenemos que pasar de la idea destructiva de la competencia a la constructiva de apoyo mutuo.
.-  ¿Qué poder tiene de verdad el ciudadano en esta sociedad?
Mucho más del que se piensa, pero solo lo puede ejercer si es capaz de vencer las grandes amenazas que hoy se ciernen sobre la humanidad: la mentira, el odio y el miedo.
Frente a la mentira, podemos desarrollar el poderoso ideal de la verdad, la aspiración y la búsqueda de la verdad, que luego se traduce en transparencia, coherencia y confianza.
Para combatir el odio, que también podríamos definir como la incapacidad de establecer relaciones armoniosas con cualquier persona e ir más allá de los impulsos de antipatía y simpatía, el mejor camino hacia la empatía es el esfuerzo por conocer verdaderamente “el ser” del otro. La tolerancia no es suficiente, incluso es una palabra que a veces puede parecer arrogante, lo que hace falta es un verdadero entusiasmo e interés por la otra persona.
Y para vencer el miedo, la gran fuerza oscura de nuestro tiempo que nos paraliza, hay que desarrollar el coraje y comprometerse en la lucha contra las injusticias y el sufrimiento humano.
Si desarrollamos estas tres cualidades nuestras limitaciones se diluyen y somos capaces de transformarlo todo, especialmente si creamos alianzas entre aquellas personas que compartimos estos ideales. En los últimos años hemos visto que el poder de  los ciudadanos reside más en su conciencia en el uso del dinero que en la posibilidad de votar cada cuatro años, promoviendo el consumo de productos ecológicos, de comercio justo, y de banca ética, y hoy esto se está convirtiendo en una verdadera revolución.
.- ¿Hemos vivido en una sociedad superflua?
Aún vivimos en ella. En La utilidad de lo inútil, un libro de Nuccio Ordine que he estado leyendo hace poco, el autor se queja  de la tendencia a considerar “inútil” o poco práctico todo aquello que no aporte un beneficio económico inmediato, como por ejemplo la poesía, la literatura, la filosofía, etc., cuando en realidad son las actividades más importantes porque nos ayudan a humanizarnos como individuos. En épocas de crisis se tendría que duplicar o triplicar los presupuestos para la cultura.
No hay dinero para cultura, pero sin embargo llenamos nuestra casa y el planeta de infinidad de objetos supuestamente muy útiles pero que acabamos arrinconando sin darles mayor uso. ¿Es esto lo que necesitamos como seres humanos?
.- ¿Cuál es tu concepto de felicidad? ¿Cómo la practicas?
Para mí la felicidad es encontrar un sentido a la vida, y tratar de vivir de acuerdo con ese sentido. Aunque luego en ese camino surjan problemas, sufrimientos y contradicciones, la firmeza interior que te da ese sentido de la vida, te permite mantenerte sereno ante los embates del destino. El simple hecho de encontrar un sentido a la vida ya es felicidad.
No hay fórmulas mágicas para la felicidad, hay que saber aceptar cada instante de la vida con las situaciones que nos aporta sean o no sean agradables, afrontándolas con confianza en que todas ellas nos traerán algo nuevo.
.-  ¿Tenemos que convertir nuestra desilusión en una fortaleza?
Hay desilusión cuando uno basa la vida en algo o alguien externo, pero si la fundamentas en tu propio yo, ya nada puede desanimarte. Es la fuerza del entusiasmo, palabra cuyo significado etimológico significa “tener a Dios dentro de uno”, es decir, sentirse libre, creador, y lleno de amor. Con el fuego del entusiasmo, cualquier debilidad puede convertirse en una fortaleza.
.-  ¿Es urgente y necesario convertirnos en quienes somos de verdad?
Es imprescindible, si queremos que nuestra vida merezca la pena. Mientras no lo hagamos surgirán cada vez más conflictos personales y sociales que serán insostenibles y se harán insoportables. Los conflictos que vemos en el mundo exterior solo son un reflejo de los conflictos que vivimos en nuestro interior.
.- Una reflexión para los lectores del blog
Es época de buscar el autoconocimiento pero sobre todo es época de actuar. Tenemos ya mucha sabiduría a nuestra disposición y ha llegado el momento de poner esa sabiduría al servicio de la humanidad y de la Tierra, no al de los intereses económicos.

equilibrio del mercado

https://www.youtube.com/watch?v=6m4kNID9NjU&t=60s

Análisis económico del 16 al 22 de enero 2017

Fuente: José Carlos Díez.- 23 de enero de 2017
La pasada semana en España la noticia económica más relevante fue la subida del precio de la luz que generó una alarma social innecesaria. Primero porque los ciudadanos que siguen en la tarifa antigua no se ven afectados. Y muchos de los que se acogieron al nuevo contador, tras la reforma del gobierno del PP, tampoco ya que las empresas han comercializado tarifas que protegen de la volatilidad diaria de los precios.
La ola de frío siberiano ha aumentado la demanda y había restricciones de oferta. Por eso, como nos enseñó Alfred Marshall en 1890 en sus principios de economía, los precios suben. El problema es que la reforma cambió la fórmula de cálculo y nos convirtió a las familias en especuladores que deben seguir los mercados de futuros del precio del gas de Chicago o Londres. La ola de frío ya está remitiendo y los precios bajarán, por lo que el impacto sobre el precio de la luz durante el mes será mínimo. Pero ha dejado en evidencia que es necesario una nuevafórmulayunarevisióndelareformaenergética. Elpreciodelpetróleoseha estabilizado por debajo de 60 dólares. El Brent cerró la semana próximo a 54 dólares. Y el euro repuntó hasta 1,07 contra el dólar. Por lo tanto, el impacto total sobre el IPC de la subida de la luz se verá ligeramente compensado por la caída del precio del petróleo.
El INE publicó el índice de confianza empresarial del 1tr17 que volvió a empeorar ligeramente. El índice se situó en positivo en el 2tr15 y desde entonces se ha ido deteriorando. El número de empresas que ve expectativas positivas ha bajado del 20% el pasado verano al 17%, mientras las que tienen expectativas negativas se mantienen estables en el 20% desde hace un año. La formación de gobierno era importante para reducir incertidumbre, pero la subida de los precios del petróleo reduce los márgenes empresariales y debilita el consumo y sus ventas y ayuda a explicar este ligero deterioro. La inversión empresarial, por lo tanto, seguirá débil y por eso vuelvo a repetir que sería muy necesario aprobar un plan de inversión europeo.
En Europa se publicaron los precios de la vivienda del 3tr16 que aumentaron 3,4% anual. Desde que el BCE eliminó el riesgo de ruptura del euro y compró deuda el riesgo colateral es que aumenten los precios de los activos. Por esa razón es

importante seguir los precios de las viviendas. En España suben en línea con los precios europeos, lo que indica que estamos en proceso de normalización tras el pinchazo de la burbuja.
El Alemania crecen un 6%. El Bundesbank ha alertado de este riesgo y pide al BCE que ponga fin al programa de compras, aunque no lo ha conseguido ya que el programa se ha prolongado con buen criterio hasta al menos diciembre de este año. En Alemania los precios de las casas sobre el salario medio y las rentas de alquiler estaban baratos, y la subida también es una normalización. Además, el aumento de la riqueza ayudará a incrementar el consumo privado que lleva 16 años con crecimiento anémico.
El IPC de diciembre de la Eurozona aumentó con fuerza hasta el 1,1%. Fue por la influencia de los precios de la energía y de los alimentos ya que la inflación subyacente aumentó 1 décima hasta 0,9%. El objetivo de inflación del BCE es del 2%, el crédito apenas crece, la tasa de paro sigue muy elevada y es lógico que el BCE no muestre ninguna prisa por parar las compras de deuda.
En clave internacional, los datos de China de diciembre mejoraron
ligeramente tanto en producción industrial -que aumentó un 6%-, como en las ventas minoristas -que crecieron un 10,5% anual-. El PIB ha dejado de caer pero se mantiene estable, próximo al 6,5% de crecimiento anual.
En EEUU Donald Trump no moderó nada su discurso de toma de posesión. Es el peor discurso que se recuerda en décadas: proteccionismo, confrontación, división, etcétera. Los ocho años de Obama han sido un bálsamo tras el conflicto que generó la guerra de Irak y Trump ha despertado de nuevo los fantasmas de las tensiones geopolíticas. Apeló a la protección de empleo de la amenaza exterior en un país con una tasa de paro por debajo del 5%, y donde los salarios han crecido por encima de la productividad en los últimos cuatro años.
Esta semana se publicará en España la EPA del 4tr16. En el 4tr15 se crearon 45.000 empleos y este dato nos permitirá comprobar la intensidad de la desaceleración de la creación de empleo y, sobre todo, la precariedad y la calidad del empleo creado. En EEUU se publicará el PIB preliminar del 4tr16, que se espera creciera próximo al 2% anualizado. Y en la Eurozona, los PMI de confianza industrial, el principal indicador adelantado de ciclo. 

domingo, 22 de enero de 2017

David Calle, finalista del Global Teacher Prize

David Calle, finalista del Global Teacher Prize

El finalista del Global Teacher Prize de este año repite a sus alumnos que «si Newton hubiera tenido Google o un ordenador, imaginad lo que hubiera conseguido»
David Calle es ingeniero de telecomunicaciones y profesor en Madrid, donde imparte clases presenciales de matemáticas y ciencias. Está convencido de que el futuro de la docencia está en Internet: «Si Newton hubiera tenido Google o un ordenador, imaginad lo que hubiera conseguido». Este año es finalista del Global Teacher Prize, como lo fue el maestro aragonés César Bona en 2015.
De visita en Zaragoza para asistir a la presentación del programa de la Obra Social y Cultural de Ibercaja «Educar para el futuro 2017», que se desarrollará hasta el mes de abril en Zaragoza, Huesca, Teruel, Logroño y Guadalajara, David Calle ha respondido esta semana a una entrevista de Europa Press desde su experiencia como profesor que utiliza Internet, Youtube y las redes sociales para formar a sus alumnos, desde los 17 años hasta la treintena. Es el coordinador de la página web www.unicoos.com.
«Se pueden hacer cosas muy chulas en Youtube, pero los chavales muchas veces van a lo fácil y lo inmediato, a decenas de canales que están en los primeros puestos del ranking de youtubers de este país que lo que aportan son malos ejemplos».
Se ha dirigido a las familias para decirles que en la red «se puede aprender matemáticas, latín, inglés, hay documentales, canales de ciencia, de chavales que se curran unos minidocumentales de cinco minutos excepcionales y ojalá los conocieran», es decir, que «Youtube es una herramienta para estudiar que no va a hacer perder el tiempo».
La mayoría de sus alumnos son nativos digitales, «aunque también hay muchos que no lo son, un 20% tienen más de 25 ó 30 años, son gente que se está preparando para el acceso a la universidad, están empezando a estudiar y necesitan refrescar un montón de conocimientos».

Más acceso a la información

La Z «es la generación con más capacidades tecnológicas y con más acceso a la información que ha tenido nunca la Humanidad» y «si consigues que la aprovechen, pueden lograr grandísimas cosas», ha continuado Calle, quien siempre dice a sus alumnos que «si Newton hubiera tenido Google o un ordenador, imaginad lo que hubiera conseguido».
A su juicio, «los millenials sobre todo aportan que están acostumbradísimos a todo lo que tiene que ver con las redes sociales porque es su entorno vital, para ellos Youtube es el sitio donde pasan su tiempo libre» ya que «en lugar de ver la televisión están viendo vídeos continuamente», de forma que «su espacio es Youtube y las redes sociales, y somos nosotros, los que educamos, los que tenemos que intentar acercarnos a donde están ellos».
«Todos los críos tienen acceso a un móvil y a una tarifa de datos medianamente decente, y si no encuentran wifi donde sea», ha expresado el profesor, puntualizando que «no es lo mismo tener wifi y poder estudiar en tu casa y ver vídeos sin parar que los chavales que no disponen de Internet en su casa y han de ir a la biblioteca». En otros países «hay alumnos de primera y de segunda, que tienen acceso a las nuevas tecnologías y otros no las tienen».

Contrastar

David Calle ha dejado claro que «a través de Youtube o las redes sociales se pueden hacer grandes cosas, podemos alcanzar el lugar en el que están porque no les interesa tampoco nada que sea excesivamente riguroso ni bien preparado», sino que «les gusta también lo informal».
Está convencido de que si sus vídeos fueran «de una factura perfecta y desde el punto de vista técnico pareciera un canal de televisión», tendría muchas menos visitas. «Como soy yo con mi pizarra, mi cámara y grabando, les llega más».
El profesor ha advertido de que «es dificilísimo» organizar para el estudio todas estas fuentes de información, «y además los chavales cometen el error de que todo lo que leen en Internet creen que es cierto o lo que leen de la persona que siguen e incluso de lo que digo yo, es cierto, y yo a veces me confundo también en mis vídeos». De hecho, «el profesor tampoco puede estar vigilando todo lo que hacen sus niños en clase, ni vigilando dónde entran o diciendo 'esto es cierto o falso' porque tampoco tiene todas las respuestas».

«Es muy complicado, pero hay que intentar de alguna manera enseñar a los chavales a discriminar lo que es verdadero de lo que es falso y eso muchas veces se consigue diciéndoles que contrasten, que no se crean lo que lean en un periódico, sino lo que leen en tres, que no se crean lo que dice un 'youtuber', sino que contrasten con otro tipo de fuentes porque si no se acostumbran a creerse lo primero que escuchan y lo primero que reciben de sus compañeros, que muchas veces es lo más viral, no lo más real».

David Calle ha resaltado que depurar la información, aprovecharla al máximo, «debería ser una asignatura porque es algo con lo que se están enfrentando nuestros alumnos que no nos tuvimos que encontrar nosotros». Este procedimiento «les estaría aportando una ventaja competitiva increíble con respecto a los demás».

Responsabilidad

«Más importante que un alumno sepa muchas matemáticas, física o latín, que son importantísimos, es que les enseñemos a ser asertivos, a hablar en público». Así, es necesario «que les enseñen a emprender, que el fracaso no importa, que todo emprendedor debe fracasar y si no fracasa a veces es por pura casualidad, y que les enseñen otro tipo de capacidades que no están en ninguna asignatura y les van a hacer mucho mejores», como ser educados y defender sus opiniones en público, «sin faltar el respeto a nadie».
Al respecto, ha lamentado que «en Twitter todo vale, en Facebook todo vale y hay que enseñar a los chavales a defender sus ideas sin tener que recurrir al insulto ni a nada que se salga de lo normal». David Calle da por seguro que «si enseñamos a los chavales todo eso pueden conseguir grandísimas cosas: lo tienen todo a su alcance».
«Deberíamos enseñarles a utilizar las redes sociales con responsabilidad y también, cómo no, para divertirse; decirles que es mucho más divertido, a lo mejor, un vídeo de ciencia o un determinado canal de unicoos que ver todo el día vídeos de Wismichu».
David Calle, de 44 años, es un «romántico» de los libros en papel, pero reconoce que «los tiempos han cambiado muchísimo y no hacen falta libros para aprender ciencia», «hay páginas y aplicaciones en Internet para practicar, para aprender». Por eso «hay muchas formas de aprender ciencias que ya no pasan por un libro, aunque yo los guardo todos».
Calle ha abierto la nueva versión de 'www.unicoos.com' el pasado mes de septiembre, tras cinco años con el primer formato. La web tiene vídeos, exámenes, teorías, ejercicios resueltos, un foro de dudas y una parte Premium con un coste que varía de los cinco euros por un mes a los 18 por un año, con lo que paga a los ingenieros informáticos y los profesores que colaboran con él. «Los foros y vídeos serán gratis siempre».

La Economía Explicada a los Jóvenes

La Economía Explicada a los Jóvenes
Conferencia de JOAN A. MELÉ 


miércoles, 18 de enero de 2017

Oposiciones


JOSE SANDE josesandeedreira@gmail.com

Archivos adjuntos12 ene. (hace 6 días)


Mi preparación es completa, temas+práctica+didáctica. Hacemos unos 1000 ejercicios prácticos (los envío todos resueltos, muchos con enlaces y anotaciones), y no es lo mismo hacer un ejercicio de oligopolio de stakelberg (como entró en Andalucía junio 2016) después de haber estudiado la teoría del oligopolio...que hacerlo sin haberlo estudiado. Por eso mi planificación ligando temas y práctica es tan eficiente, se aprovecha mucho el tiempo. Es decir, creo que la forma de sacar la plaza es prepararse de forma completa. Además mis temas están actualizados, lo que ayuda mucho a los comentarios de texto , de lo que entra en el práctico, como ha pasado en Andalucía, Cv y Asturias este junio.
En Andalucía 2016 varios de mis opositores han sido los primeros de sus tribunales, así, en Sevilla 1, el tribunal más duro porque compiten con muchos de fuera que escogen Sevilla por el ave, saqué el número 1 y el 2.
En Cv 2016 , 4 de los 10 aprobados se prepararon conmigo.
Y en Asturias 2016, 2 de las 8 plazas fueron para dos jóvenes opositoras mías.
Mi preparación es toda por mail. Cuando un opositor no tiene experiencia le da mucha importancia a que le ofrezcan clases presenciales o por skype, etc...cuando lleva 2 meses se da cuenta que ha perdido el tiempo. La forma de ir bien preparado es tener buenos materiales para ir rápido y ayuda para desatascar las dudas y orientar en la didáctica.  Manejamos 1000 ejercicios y 1000 páginas de temas y la única forma de se productivos es el mail. Aunque esto probablemente hasta que uno no lo vive durante dos meses, no lo entiende la primera vez que oposita en serio. Por eso tantos opositores se pierden un par de años hasta prepararse bien y tener una opción real. 
La verdad es que no es nada fácil preparar esta oposición y por diversos motivos.
Es habitual que un opositor lo intente el primer año solo comprando temarios a academias o el de algún opositor que sacó la plaza hace 4 años y no lo ha actualizado en condiciones, .al presentarse después de un gran esfuerzo de estudio se da cuenta que ha quedado muy lejos de sacar el examen....al año siguiente se apunta a una academia a la que acude 4 horas un sábado por 150 euros....que le dan fotocopiado un temario malo y desactualizado....y después de volver a suspender abandonan y no lo intentan más. Algunos consiguen entrar en listas de interinos y después de años de mala experiencia y frustración es cuando contactan conmigo.
En agosto del año pasado, terminó el proceso de oposiciones de Economía  en C.Valenciana, tenía 8 opositores, de los que 3 apenas se habían preparado, pero de los otros 5 que si lo hicieron pasaron la primera criba 4, y ahora que se ha publicado en Alicante las notas, tengo a Luis, el número 1 de la oposición , con más de 2 puntos de ventaja sobre el segundo (ha sacado 5 en tema , 4,51 en práctica, y 10 en la didáctica). Te adjunto la foto. 
Supongo que sabes que en  CLM y C.Valenciana, han pasado menos del 10% la primera criba, la competencia està siendo muy dura.  De hecho  es habitual que los opositores empiecen a prepararse mientras hacen el Master, ya que un año se hace poco para esta oposición.
En agosto también han salido los resultados en Castilla La Mancha.
Yo tenía pocos opositores pero he logrado de 10 plazas los número  2, 3 , 8 y 9.


Te cuento un poco como es mi preparación:

Hace  tres años, la academia CEN me pidió elaborar 10 temas del temario nuevo, que finalmente se derogó. Pero al trabajar con ellos me di cuenta que el sistema de las academias no ayuda mucho y que la mayor parte de los temas además de no ser originales, algunos estaban escritos “a trozos” y de forma muy inconsistente, lo que dificulta su estudio y asimilación además de dar pocas posibilidades de aprobar.
He elaborado temas como los que elaboré en el momento en que aprobé la oposición, temas cortos (10-12 carillas)  estudiando justo lo único que puedes escribir con coherencia en 2 horas y no temas de 20-40 hojas, que al final  si haces resúmenes pierdes una gran cantidad de tiempo en el estudio. El secreto para aprobar la oposición es escribir un tema mejor que el resto de opositores y que al leerlo quede coherente  y sea llamativo.
El problema al afrontar un temario de 71 temas, es que llevar los 71 a un nivel muy alto requiere al menos 2-3 años de dedicación exclusiva (8 horas diarias)
A cada opositor le planifico según el tiempo que quiere prepararse, el tiempo mínimo para tener una buena oportunidad y dedicándose a plena dedicación (8 horas al día), estimo que son al menos 10 meses.  Se puede intentar con menos, pero siendo consciente de la dificultad, ya que a más tiempo, aumentan las posibilidades lógicamente. Te voy a explicar cuál es la estrategia de mi preparación por ejemplo para alguien que arranca con 10 meses,.
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> Hay  15 temas que son los que he visto que tienen peor preparados el resto de opositores y temarios, ya que son muy actuales y la gente escapa de ellos. Es donde un opositor puede marcar la diferencia, pero requiere muchas horas y conocimientos elaborarlos bien.
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> Temas 5, 22, 23, 24, 25, 26, 27,31,32,33,34,45,46,47 y 48.
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> Con estos 15 temas ya existe un 62% de posibilidades de que te salga uno de ellos en la oposición.
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> Aquí puedes calcular las probabilidades:
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> Sin embargo, para alcanzar un 95% hay que tener 36 temas (la mitad + 1 del temario). Por lo que he elaborado más temas,  relacionados con la práctica (que será la gran criba) que hay que estudiar para aprovechar el esfuerzo.
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> Después, para los que prefieren estudiar más o temas, o simplemente estudiar temas que le gustan más, doy doce temas más para poder elegir. Yo tengo el temario completo elaborado si algún opositor quiere estudiar más temas no hay problema, pero hay que valorar bien el coste de oportunidad al tener 4 bolas. 
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> Después, el campo del examen práctico de la materia es muy amplio (micro/macro/contabilidad/matemáticas financieras/empresa), y requiere una buena preparación con buenos ejercicios modelo de cada tipo.
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> Cada semana te enviaré un tema elaborado y un tipo de ejercicio que puede caer en el examen, así como otros para que practiques  (para que te hagas una idea semanalmente son unos 20 ejercicios resueltos, haremos unos 1000 para preparar bien el práctico) Podrás mediante correo electrónico preguntarme las dudas que tengas sobre los temas y práctica. El tema y la práctica te la enviaré en formato Word, para que puedas mejorarla o adaptarla en lo que estimes oportuno.
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> Elaborar la programación didáctica recaerá sobre ti, ya que tiene que ser original y tener tu estilo. Pero me podrás ir enviado semana a semana cada unidad para que yo la revise y aporte recursos para enriquecerla. No te preocupes, además te proporcionaré de modelo tres programaciones y unidades didácticas que acaban de aprobar con sobresaliente la oposición en julio de 2015, tanto en C.Valenciana como en Castilla La Mancha. 
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> Las condiciones de la preparación:
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> -     150 euros al mes. Se paga en los 7 primeros días del mes, y en cualquier momento, cualquiera de las dos partes pueden decidir unilateralmente no seguir con la preparación sin penalización. 
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> -       Firma de un contrato de confidencialidad, no podrás difundir el material didáctico que te envío, ni las modificaciones que efectúes, ni comentar los restantes aspectos de la preparación.  Son sólo para tu uso personal e intransferible. El objetivo de mi esfuerzo es que apruebes.
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> -       Permiso para difundir tu nombre en mi blog si apruebas la oposición.
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> Mi consejo es que antes de lanzarte a la aventura de opositar lo pienses bien. Opositar es muy duro, exige un gran desgaste personal y familiar. He sacado varios opositores en los mejores puestos cada año en cada CCAA, sin embargo  de los que estoy más orgulloso es de casos como estos, que teniendo muchas dificultades y una edad no precisamente joven, lo lograron:
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> Testimonio de Opositora que sacó la plaza en julio 2015 en CLM
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>  “Momentos bajos, hubo muchos, mi situación personal (trabajando en algo totalmente ajeno a la docencia, una niña de 3 años y un marido trabajando a turnos) hacía que en muchos momentos tuviese ganas de tirar la toalla, pero el esfuerzo realizado hasta el momento hacía que tuviese ganas de seguir para delante, puesto que si no, el trabajo realizado y los momentos perdidos iban a ser tirados a la basura. Pero sin lugar a dudas el momento de mayor bajón fue como un mes o mes y medio antes del examen, cuando tienes la sensación de que no te sabes nada, pero no es cierto,  cuando te enfrentas al folio en blanco las ideas empiezan a surgir.
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> Testimonio de opositora que sacó la plaza en Andalucía 2016:
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>  Pues tuve principalmente 3 momentos de debilidad:
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> *Al principio de enero, pues me veía en inferiores condiciones a otros candidatos recién titulados. Yo, con 2 hijos pequeños, y embarazada de 7 meses, con un embarazo malísimo (con ciática, vomitando a todas horas..) y mi marido con turno partido que llegaba a casa a las 9 de la noche. Pensaba que era imposible recordar las derivadas, langragianos y demás. Y encima no tenía fuerzas físicamente para afrontar lo que se me venía encima.
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> *El segundo momento en el que pensé tirar la toalla en febrero, cuando veía que otros opositores podían dedicar todo el día a prepararse, ir a la Academia, etc... pensé que era imposible llevar su ritmo y no podía hacer nada. Se me acumulaba el material y apenas había estructurado, a mi manera, 2 ó 3 temas.
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>  
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> *A mediados de marzo y el mes de abril (la cuarentena) Cuando nació mi bebé tuve un parón de mes y medio. Nada más nacer estuve enferma, mi niña me demandaba cada hora, hora y media. No era persona. Se me juntaba una toma con otra...imposible estudiar con esas circunstancias.
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>  
>
> Pero no podía rendirme, mi hijo mayor (de 8 años) me dijo: "mami, por favor, esfuérzate mucho, no quiero volver a cambiar de cole" y esas palabras se me grabaron a fuego. Tenía que darlo todo y eso hice. Me compré una grabadora, escuchaba los temas mientras daba de mamar, hacía la comida o arreglaba la casa. Mi mente siempre estaba opositando, todo lo que veía, toda conversación, todo libro podía ser un buen ejemplo, un recurso didáctico...
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> Jose