domingo, 26 de febrero de 2017

Trucos para hacer una buena paella alicantina

TRUCOS PARA UNA BUENA PAELLA

Aquí encontrarás los trucos y consejos para que te salga una paella perfecta y otros consejos adicionales para el mantenimiento de los accesorios que usas para hacer una paella.
La cantidad de agua o caldo es importante. Cuando uses arroz normal (redondo) la relación debe ser de dos partes de agua (o caldo) por cada parte de arroz. Si te decides por cocinar una paella con arroz bomba tendrás que echarle tres partes de agua o caldo por cada parte de arroz bomba al absorber éste más líquido. Tampoco te pases de agua porque si la paella te sale muy líquida tendrás un arroz caldoso.
Controla el fuego. La carne y las verduras las puedes freír a fuego grande y altas temperaturas, pero en cuanto eches el arroz en la paella deberás bajar el fuego y cocer todo a fuego lento. Si el caldo y el agua se evaporan demasiado rápido, el arroz estará medio crudo.
Usa una paella (sartén) grande para que la capa de arroz sea muy fina.  Finalmente la capa de arroz debe ser de un centímetro y medio o dos centímetros de grosor.
Prepara un buen caldo de pollo para tu paella. Tendrás que prepararlo horas antes pero el trabajo tendrá recompensa porque el sabor será mucho mejor que el de un caldo comprado o de una pastilla de caldo. La carne usada la podrás usar al día siguiente para otra comida.
Intenta usar productos naturales y de calidad aunque sean un poco más caros. Al final el coste por persona subirá sólo por unos céntimos pero la paella será más buena y más sana.
¿Cómo quitar el óxido de la paella? Como ya se ha visto en el artículo sobre las paelleras, las que son de acero se oxidan rápidamente. Para evitarlo es necesario secarla bien, pasarla por aceite y guardarla en un lugar seco. ¿Pero qué se hace si la paella tiene óxido?  Pincha aquí para leer cómo quitar el óxido de una paella.

sábado, 25 de febrero de 2017

Los alumnos son un grupo

La clase es un grupo peculiar y en principio no podríamos considerarla un grupo propiamente dicho; sería necesario, para ello, que dispusiera de una finalidad y de un dinamismo propio fruto de las relaciones que se establecen entre sus miembros. Un grupo es algo muy diferente a una mera suma de individuos que fortuitamente se sientan juntos para compartir una actividad de aprendizaje.
Veamos algunas características específicas del grupo - clase:
a) el grupo - clase se hace a lo largo del curso.
b) los intereses y conductas del grupo, el tutor y el profesorado, están estrechamente interrelacionados.
e) el alumnado no está en el grupo - clase por elección; los objetivos, la estructura y los contenidos de trabajo son impuestos en buena parte.
En la literatura psicopedagógica, se señala que el buen funcionamiento de un grupo depende de la presencia de una serie de aspectos básicos, que son en definitiva los que definen un grupo:
Afecto, estima y seguridad: El grupo debe proporcionar a cada alumno y alumna sentimientos de seguridad, apoyo y reconocimiento de su valía.
Metas grupales conocidas y compartidas: Son los objetivos y la finalidad del grupo: ¿Para qué se ha constituido'? ¿Cuál es la finalidad de conformar el grupo - clase? «Un grupo con éxito tiene objetivos claros, específicos, verificables y breves, y sus participantes tienen objetivos personales similares o compatibles con los del grupo.» (Fernández, 1991: 74).
Roles asumidos y deseados: A cada miembro de un grupo se le asigna un papel, una conducta que es esperada, determinada, aceptada o tolerada por el grupo en relación con la posición que ocupa. «Muchos de los conflictos personales que aparecen en los grupos tienen su origen en que las personas se ven obligadas a desempeñar un papel con el que no están de acuerdo.» (Fernández, 1991: 75).
Normas, cohesión grupal: Lo que le da cohesión a un grupo, sentido de cooperación y deseo de trabajo conjunto, es la existencia de una serie de normas conocidas, pactadas y aceptadas.
Comunicación e interacción: La comunicación e interacción dentro del grupo es un componente básico para el desarrollo de un sentido de vinculación a un grupo. A veces éste no se produce por falta de un procedimiento de comunicación adecuado en el grupo.
Pertenencia: Sentimiento de formar parte de un grupo.
¿Por qué es importante?
Todo profesor es consciente de que el funcionamiento del grupo - clase es uno de los factores que inciden en el aprendizaje; sin embargo, todavía hoy dejamos en manos de la «suerte» la buena o mala marcha de los grupos de clase; sería útil disponer de actividades grupales diseñadas por nosotros que permitieran un mejor funcionamiento de la clase.
Esta cuestión nos permite entender y contextualizar conductas que responden a estereotipos habituales en el aula: alumno agresivo, boicoteador, juguetón, pelota, tímido, bueno, etc. Casi siempre se trata de expresiones de una necesidad básica de afirmación personal.
Si sabemos que determinadas actividades grupales (trabajo cooperativo, asambleas de deliberación, etc.) contribuyen a la integración y cohesión de los grupos, dejaremos de entenderlas como «meros juegos grupales» y sabremos para qué utilizarlas, a saber, el desarrollo de las relaciones interpersonales y de la inserción social.
Si conseguimos que el grupo - clase comparta unos objetivos educativos, es más fácil que se alcancen.
La comunicación y el conocimiento entre los alumnos pueden ser utilizados como factor que alivia tensiones y permite un mejor clima para el aprendizaje. Sería muy útil llevar a cabo en el grupo procedimientos de trabajo grupal que fomentaran la cooperación y el apoyo entre iguales, el respecto y la colaboración con los adultos, previniendo lo que luego pueden constituir problemas de relación y disciplina.
¿Cómo puedo reconocerlo?
El buen funcionamiento de un grupo se manifiesta en una serie de conductas grupales que nos avisan de su grado de consolidación y de productividad. La constitución de la clase como un grupo es un proceso que pasa por una serie de momentos de los que daremos cuenta a continuación:
En el trabajo ya citado de Fernández (1991), se apuntan cuatro etapas en el proceso de conformación de los grupos:
De orientación: Situación inicial de agrupamiento. Cada alumno y alumna trata de saber a qué atenerse dentro del grupo. Comienzan a aparecer expectativas positivas respecto a lo que puede conseguirse dentro del grupo a la vez que cierta ansiedad respecto al propio comportamiento, al del líder y al del resto de los compañeros.
De asentamiento y clarificación: Surge un primer momento de insatisfacción, por la comparación entre las expectativas y lo que realmente sucede en el grupo, en general, inferior a lo esperado; y un segundo momento de resolución, en el que existe un descenso de la insatisfacción y un aumento de sentimientos positivos tanto entre los participantes como ante el trabajo.
De productividad: Deseo de participar en la experiencia grupal y un alto nivel de trabajo.
De clausura: necesidad de balance final para que sea consciente el grupo de lo conseguido, evitando sentimientos de frustración por la sensación de pérdida.
En relación con el grupo - clase nos puede interesar conocer el momento en que se encuentra y la situación de sus elementos fundamentales.
¿En qué momento de constitución está el grupo - clase?
1. Orientación:
Los alumnos empiezan a conocerse entre sí, conocen algunas aficiones de los compañeros/as y conocen al profesorado.
Los alumnos empiezan a conocer sus tareas y responsabilidades en el grupo.
Los alumnos empiezan a conocer los modos de funcionar en la clase: normas, representantes, modo de funcionar en cada una de las asignaturas, etc.
2. Asentamiento y clarificación:
Predomina la insatisfacción originada por la comparación entre las expectativas ideales depositadas en el grupo y las que realmente puede cumplir. Tiene lugar posteriormente un momento de resolución, es decir, de descenso de la insatisfacción y aumento de sentimientos positivos, siempre que se hayan puesto en juego procedimientos de trabajo grupal que hayan permitido superar los posibles conflictos e insatisfacciones.
3. Productividad.
Deseo de participación de los alumnos en la experiencia grupal; ésta se lleva a cabo con un alto nivel de eficacia gracias a la existencia de metas claras y compartidas, roles asumidos y deseados (tareas definidas y repartidas), normas compartidas, coordinación efectiva y clima general de colaboración.
4. Clausura.
El grupo clase utiliza determinados momentos durante el año para analizar y evaluar el funcionamiento interno de los grupos de trabajo y de la clase en general.
¿ Qué conductas nos ofrecen información sobre la necesidad de trabajar los aspectos básicos del desarrollo grupal?
Afecto, estima y seguridad:
Busca la seguridad y afecto mediante conductas descriptivas como las de «pelota», «payaso», «pasota», «opositor», «abogado de los pobres», etc.
Metas grupales conocidas y compartidas:
Lo que se pretende en el grupo no es conocido por todos los alumnos, no se sabe qué acciones conjuntas tienen que acometer como grupo, ni tampoco las normas básicas de funcionamiento o las tareas grupales que realizar en cada asignatura.
Las metas se perciben como impuestas desde fuera del grupo, no se ven como importantes, hay escasa participación grupal, lentitud en las tareas, retrasos, etc.
Roles asumidos y deseados:
Hay conflicto de intereses, falta de disposición para la escucha, acusaciones, falta de acuerdos; persisten actitudes individualistas y no es posible centrarse en una tarea común; indecisión ante la disparidad de intereses; representantes grupales sin prestigio en el grupo.
Normas, cohesión grupal:
Existencia de unos códigos y normas explícitos e implícitos que regulan el funcionamiento del grupo.
Comunicación e interacción:
Existencia de niveles mínimos de relación entre todos los miembros del grupo y entre los diferentes subgrupos que suelen existir dentro una clase.
Pertenencia:
Manifestaciones de orgullo y satisfacción por pertenecer a un grupo clase determinado,
¿Qué puedo hacer?
Lo mejor, para evitar que surjan problemas individuales o grupales, es intentar «construir grupo».
Para ello es conveniente desde el comienzo:
Tener en cuenta la estructura informal de la clase (observar los alumnos líderes, aislados y rechazados, las agresiones personales, etc.).
Negociar con los alumnos ciertos aspectos de su aprendizaje: la metodología, los contenidos, la evaluación. Es muy importante que el grupo - clase asuma su propias metas de aprendizaje, así como las normas internas para el funcionamiento del aula.
Favorecer la interacción en las actividades escolares, atendiendo a la satisfacción de las necesidades, intereses personales, etc.
Estimular la colaboración frente a la competición.
Fomentar cauces de participación en el centro y en el aula.
Sin embargo, un grupo no se construye mediante medidas aisladas. De hecho, la estrategia fundamental consiste en favorecer de modo sistemático el trabajo cooperativo en las distintas áreas.
Por ejemplo, realizar habitualmente trabajos en equipo con la siguiente secuencia:
Distribución de tareas dentro del equipo.
Trabajo individual.
Puesta en común y elaboración en grupo del trabajo realizado.
Disponemos además de una serie de actividades y técnicas de grupo que puede realizar el tutor/a con su alumnado y que facilitan la construcción de grupos - clase: actividades de acogida, pacto de normas del grupo, elección de delegado/a, asambleas de aula, participación en juntas de evaluación, validación del programa de acción tutorial, etc.
Cuando observamos que es un alumno/a concreto el que ve mermado su aprendizaje por problemas respecto al grupo, lo primero es conocer su situación en el grupo y si esto confirma el problema, utilizar actividades grupales como las que aparecen en la bibliografía. A partir de aquí trataremos de analizar cuál de los factores que definen la realidad de un grupo está más desajustado (comunicación, normas, roles, interacción, pertenencia). En función de este conocimiento el tutor debería articular una respuesta adecuada.
Por ejemplo: si un alumno presenta dificultades y manifiesta una escasa relación con sus compañeros, podemos adoptar la decisión de cambiarle de subgrupo, realizar más actividades grupales y localizar la atención del tutor hacia el alumno cuando trabaje en grupo.
La función de las técnicas y actividades grupales es diferente dependiendo del momento por el que pasan los grupos (orientación, asentamiento, productividad, clausura). El conocimiento de la dinámica de grupos nos lleva a afirmar que algunas actividades exigen un nivel mínimo de funcionamiento del grupo.
Fuente: http://www.gerza.com/

martes, 21 de febrero de 2017

Preparando la última clase de prácticas como profe de Secundaria

Hoy estaré con uno de mis grupos de alumnos, durante mis prácticas, son los adolescentes de 3º de la ESO a los que imparto Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. El viernes me despediré de los de Economía de 4º ESO. Sin embargo ya hace un mes que estoy "de luto interior". Nostalgia, cariño y un poso de confianza. A pesar de la melancolía, me encuentro feliz, muy muy feliz. Me encanta dar clases. 
Deseo darlas gracias a la UNIR, a mis compañeros de máster de profesorado de Secundaria, al colegio María Inmaculada de Xàbia, dónde me aguantan desde noviembre... y mis dos profesores tutores Rosamari Bosch y Antonio Navarro, pero sobre todo a mis alumnos. 
Siempre he trabajado lo mejor posible, dando lo mejor que tengo, como empresaria de una pequeña empresa familiar, emprendedora, también como voluntaria de ONG... siempre, siempre... me he dejado la piel, sin embargo estar rodeada de adolescentes, saber que ellos van a pasar por muchas de las situaciones que yo ya he pasado, y que les puedo echar una mano para que estén un poco más preparados para lo que les viene, me hace sentir genial.
Espero que una vez llegados aquí, a pesar de haber cumplido cincuenta años, pueda dedicar el resto de mi vida laboral a lo que de verdad saca lo mejor de mí. 
Pues sí, estoy enamorada y espero ser fuerte y no desenamorarme, espero estar estar a la altura de lo que la educación necesita de mí, espero poder dormir por las noches por el trabajo bien hecho, y soñar y que esos sueños no desaparezcan al despertar.
Este video es uno de mis preferidos. Dedicado a mis alumnos de prácticas.


A veces alguien en Internet cuelga joyas como esta de forma altruista y desinteresada, videos que como mínimo pueden alegrarte el día o… quién sabe quizás la vida. Yo, me identifico totalmente con los bajitos extraterrestres. 




"Cuando alguien evoluciona también evoluciona todo a su alrededor.

Cuando tratamos de ser mejores de lo que somos, todo a nuestro alrededor también se vuelve mejor.

Eres libre de elegir, para tomar decisiones, aunque solo tú las entiendas, toma tus decisiones con coraje, desprendimiento y a veces con una cierta dosis de locura.
Solo entenderemos la vida y el universo cuando no buscamos explicaciones.
Entonces todo queda claro.
Aprender algo significa entrar en contacto con un mundo desconocido, donde las cosas más simples son las más extraordinarias.
Atrévete a cambiar.
Desafíate.
No temas a los retos.
Insiste una y otra y otra vez.
Recuerda que sin fe se puede perder una batalla que ya parecía ganada.
No te des por vencido.
Acuérdate de saber siempre lo que quieres y empieza de nuevo.
El secreto está en no tener miedo de equivocarnos y de saber que es necesario ser humilde para aprender.
Ten paciencia para encontrar el momento exacto y congratúlate de tus logros.
Y si esto no fuera suficiente, analiza las causas e inténtalo con más fuerza.
El mundo está en manos de aquellos que tienen el coraje de soñar y de correr el riesgo de vivir sus sueños."

sábado, 18 de febrero de 2017

Repasando Procesos y Contextos Educativos

Libro blanco. ¿Qué es? Objetivos
El Libro Blanco es un documento publicado en 1969 donde se  expuso los errores y deficiencias de la educación española y las razones pedagógicas, administrativas y sociales.

Analizaba las deficiencias del sistema educativo, hace un reconocimiento del retraso de la sociedad española. Se comienza a mirar a Europa y establecía los principios generales para la reforma educativa.


¿Qué es el Proyecto Educativo de centro? Definición y objetivos
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
Los objetivos que pretende el PEC se concretan principalmente en:
       Definir una línea de actuación común que sirva de punto de referencia para conseguir un grado necesario de coherencia en el centro educativo.

       Dar publicidad a la Comunidad Educativa de las líneas de actuación de todo el colectivo.



Argumenta y justifica la participación como metodología para la elaboración, implementación y evaluación del PEC
El PEC va a definir las señas de identidad del mismo, por ello, en la determinación de los aspectos fundamentales que lo configuran, deben participar los distintos sectores de la Comunidad Educativa aunque, para hacer más operativo el proceso, se encomiende al Equipo Directivo su elaboración. En esta elaboración, el Equipo Directivo sólo expresa, recoge y da forma a propuestas que ha recibido de toda la Comunidad Escolar, atendiendo a los criterios que estableció el Consejo escolar.
1.    El Consejo Escolar determina los criterios del PEC.
2.   El Equipo Directivo va elaborando el Proyecto, recogiendo las propuestas del Claustro, equipos de ciclo, la asociación de madres y padres de alumnos (AMPA) o cualquier miembro de la Comunidad Educativa (hay que tener en cuenta que todas estas aportaciones se discutirán, para luego ser aprobadas por el Consejo Escolar).
3.   El Consejo Escolar aprueba el Proyecto Educativo y establece las directrices para su evaluación.





Principales diferencias entre el PEC y la PGA
En el PEC se recogen los planteamientos educativos de carácter general: 
los principios de identidad, 
los objetivos institucionales y
el organigrama general. 
La PGA recoge la planificación de todas las actividades académicas, lectivas y complementarias previstas para el curso escolar.

El PEC es el documento base del centro, aunque es un documento abierto y la PGA se elabora para cada curso escolar.
El PEC se evaluaría a través de la memoria anual.
Los contenidos del PEC son:
·      Señas de identidad que corresponde a la pregunta ¿Quiénes somos?
·      Objetivos generales ¿Qué pretendemos?

·      Estructura organizativa ¿Cómo nos organizamos?


En qué documentación tienes que incorporar el resultado de evaluación
El resultado de evaluación se tiene que incorporar en la memoria anual.



Composición del claustro de profesores
El claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno de los centros. En él recae la responsabilidad de:
planificar
- coordinar, 
- informar
- decidir sobre aspectos educativos del centro.

El claustro está formado por todos los profesores que prestan servicio en el centro.


Consejo escolar, definición, composición y funciones
La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 instaura el Consejo Escolar. Es un órgano de intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
La concepción y la composición del Consejo Escolar han ido evolucionando con las diferentes leyes educativas. Las competencias otorgadas al Consejo Escolar han ido variando a lo largo del tiempo y dependen de si es un centro público o privado concertado. En la actualidad, la composición es la siguiente, dependiendo de si es un centro público o privado concertado:
  • La dirección del centro, que será el presidente.
  • Jefatura de estudios.
  • Los representantes de los profesores.
  • Los representantes de los padres.
  • Los representantes de los alumnos.
  • Un representante del personal de administración y servicios del centro.
  • Un representante de la Administración Pública o de la titularidad del centro.
  • Un secretario o secretaria del centro, con voz y sin voto (en los centros públicos).
  • En los centros de Formación Profesional, un representante de las organizaciones empresariales.
  • En los centros específicos de educación especial, un representante de atención educativa complementaria.
Cada comunidad autónoma establece el proceso para la elección y renovación del Consejo Escolar.

El consejo escolar es un órgano que debe existir en todo centro educativo. En caso de un centro privado puede funcionar sin él. En los centros públicos y concertados es obligatorio. En estos dos últimos tipos de centro, es necesaria la figura de un representante de la administración pública o de la titularidad del centro. De acuerdo con la LOE el Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
       Aprobar y evaluar proyectos y normas (Proyecto educativo, proyecto de gestión, normas de organización y funcionamiento).
       Aprobar y evaluar la PGA del centro.
       Conocer los candidatos a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

       Participar en la selección del director del centro y ser informados de la composición del equipo directivo.





Principales aportaciones o novedades de la LOGSE
- Llevar la educación a un nivel europeo atendiendo a la extensión de la educación obligatoria y gratuita hasta los 16 años
- Una reforma curricular amplia
- Una descentralización del sistema educativo.
- Una base común con las enseñanzas mínimas.



Diferencias entre niveles educativos LOE vs LOGSE
A menudo los estudiantes, y sobre todo los padres de los estudiantes españoles preguntan a los profesores cuáles son las diferentes y las semejanzas entre la LOE y la LOGSE, que tanto tienen que ver con el futuro de los estudiantes.
Pues para esclarecer estas dudas les contamos que LOGSE significa “Ley Orgánica del Sistema Educativo“, y es una ley educativa de España que rigió entre los años 1990 y 2006. Justamente duró hasta el 2006 ya que ese año fue derogada por la LOE (Ley Orgánica de Educación). Es decir, la LOE reemplaza a la LOGSE.
A menudo los estudiantes, y sobre todo los padres de los estudiantes españoles preguntan a los profesores cuáles son las diferentes y las semejanzas entre la LOE y la LOGSE, que tanto tienen que ver con el futuro de los estudiantes.
Pues para esclarecer estas dudas les contamos que LOGSE significa “Ley Orgánica del Sistema Educativo“, y es una ley educativa de España que rigió entre los años 1990 y 2006. Justamente duró hasta el 2006 ya que ese año fue derogada por la LOE (Ley Orgánica de Educación). Es decir, la LOE reemplaza a la LOGSE.
En la LOGSE la educación es obligatoria y gratuita de los 6 hasta los 16 años.
Con la LOE el sistema se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles.

La principal diferencia entre estas dos leyes es que el bachillerato de la LOGSE tenía 5 áreas: Tecnológico, Ciencias de la Salud, Sociales, Humanidades y Artístico.
Mientras que la LOE tiene sólo 3: Artístico, Letras y Ciencias.
Una similitud que tienen ambas leyes es que ninguna de las dos dicen algo sobre la Religión. Por otra parte, la LOGSE es la primera ley que incluye aulas de educación especial y que la LOE lo ha perfeccionado muy bien.
Además existen grandes diferencias entre los ciclos formativos de LOGSE y LOE:
·       Se ha incorporado al currículo formación en la lengua inglesa, facilitando así la movilidad profesional por cualquier país europeo.
·       Se incorpora al currículo, el módulo profesional nuevo: Empresa e iniciativa emprendedora, que antes no existía y sustituye al módulo de AGE.
·       Se incrementa la carga horaria reservada a Formación y Orientación Laboral.
·       Se incorpora también en este módulo profesional el uso de las TIC`s.



Memoria anual de centro. Niveles de profundidad
La memoria debe tener como referencia el Plan Anual, se elaborará diariamente revisando la actividad cotidiana y con una finalidad formativa que ponga el énfasis en el proceso, no en el resultado. En muchas ocasiones, es un documento burocrático que no es revisado por la entidad que lo exige.
La memoria podría recoger información en tres niveles de profundización:
       Nivel A: enumeración y descripción de las realizaciones y logros específicos según el Plan Anual, y los no previstos.
       Nivel B: evaluación y sugerencias para el año siguiente.
       Nivel C: los anexos documentales de las actividades y logros relevantes obtenidos.




¿Qué supone un uso móvil del tiempo educativo?
El móvil del tiempo educativo es utilizar el tiempo escolar según la situación didáctica.
Primero hay que diseñar la actividad y luego adaptar el tiempo para realizarla.



El profesor-coach
Debe conocer a los alumnos, tener la capacidad de guiarles, ayudarles a caminar (holístico)



Concepto de liderazgo pedagógico
El liderazgo pedagógico o educativo se caracteriza por la promoción de la potencialidad de la comunidad educativa orientada a una educación de calidad en un centro que responda a una institución educativa de calidad.
a.    Atrae fácilmente hacia sí las personas con las que establece algún tipo de contacto.
b.   Goza de reconocida autoridad profesional, no basada en la autoridad de poder.
c.    Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
d.   Goza de estimación generalizada de la comunidad educativa.



Definición y tipos de liderazgo
Un líder debe mover, generar motivación, generar respeto, empatizar. Un buen director debe ser un buen líder


¿Qué metodología se pretende trabajar con la L.G.E.?
La Ley General de Educación L.G.E. de 1970, también llamada Ley Villar Palasí, supuso el comienzo de una etapa de modernización en el sistema educativo español. La promulgación de la esta Ley General de Educación señala el punto de partida para una renovación profunda del Sistema Educativo Nacional, y constituye el marco de referencia y el cauce de un proceso, cuyo objetivo fundamental es proporcionar más y mejor educación a todos los españoles a través de la expansión y democratización de la enseñanza, por un lado, y de la elevación y mejoramiento de su calidad y del rendimiento educativo, por otro.
Más adelante en este mismo documento se afirma que "en una reforma educativa no puede prescindirse de la organización y vitalidad de los Centros docentes. Las relaciones humanas, el ambiente del centro, el espíritu de cooperación, el trabajo convergente del equipo de profesores, la colaboración de la familia, el respeto y fomento de iniciativas y de actividades creativas condicionan un efectivo mejoramiento del quehacer y del rendimiento educativos, en el que no pueden quedar al margen el proceso de ayuda y orientación a los alumnos".
De acuerdo con todo ello las innovaciones más importantes se resumen en:
1.    Educación personalizada.
2.    Programación del currículum en torno a áreas de expresión y experiencia.
3.    Fidelidad de la enseñanza al progreso continuo de la ciencia
4.    Innovación didáctica.
5.    Conocimiento práctico y efectivo del medio.
6.    Orientación y tutoría permanente.
7.    Evaluación continua.
8.    Coordinación del profesorado.
9.    Creación de un estilo propio de cada centro.
10. Reorientación permanente del sistema y de los centros educativos.





Concepto de Escuela





Puntos Polémicos LOMCE






Claustro de profesores

El claustro de profesores es considerado como el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno de los centros. En él recae la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre aspectos educativos del centro. Es un órgano técnico-pedagógico.

El claustro cuenta con la presidencia de la dirección del centro, en la figura del director, y se exige la pertenencia de la totalidad de profesores que prestan sus servicios en el centro, con algunas peculiaridades de los Centros Rurales Agrupados. La asistencia es obligatoria.